LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA: DESAFIOS ÀS EDUCADORAS E EDUCADORES

Olá pessoal, tudo bem?

Um dos assuntos mais interessantes e instigantes na escola – a meu ver –  é a questão da leitura e da escrita. Leio muito a respeito, pesquiso, procuro discutir na escola e nos cursos que ministro. Faz-se necessário discutir amplamente e buscar ações no dia-a-dia da escola para que as meninas e os meninos possam ser produtores/as da língua escrita. Mas como fazer isso? Como desenvolver a linguagem escrita, a oralidade, a leitura desde o CEI (centro de educação infantil, antiga creche)? Publicarei nesse espaço algumas dicas, englobando educação infantil e ensino fundamental.

Para iniciar, não posso deixar de fazer uma homenagem à literatura, reiterando a importância de apresentá-la de forma prazerosa na escola. Para tanto, segue um texto de Lygia Bojunga:

LIVRO, A TROCA

Pra mim, livro é vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida.

Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; em pé, fazia parede, deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado.

E quando a casinha ficava pronta eu me espremia lá dentro pra brincar de morar em livro.

De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras.

Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabeça.

Mas fui pegando intimidade com as palavras. E quanto mais íntimas a gente ficava, menos eu ia me lembrando de consertar o telhado ou de construir novas casas. Só por causa de uma razão: o livro agora alimentava a minha imaginação.

Todo dia a minha imaginação comia, comia e comia; e de barriga assim toda cheia, me levava pra morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palácio, arranha-céu, era só escolher e pronto, o livro me dava.

Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca tão gostosa que – no meu jeito de ver as coisas – é a troca da própria vida; quanto mais eu buscava no livro, mais ele me dava.

Mas, como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca: comecei a fabricar tijolo pra – em algum lugar – uma criança juntar com outros, e levantar a casa onde ela vai morar.

PARA TRANSFORMAR O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA

QUAL É O DESAFIO DA ESCOLA?

• Formar praticantes da leitura e da escrita e não apenas sujeitos que possam “decifrar” o sistema escrita
• É formar leitores que saberão escolher o material escrito adequado para buscar a solução de problemas que devem enfrentar e não alunos capazes apenas de oralizar um texto por outro.
• É formar seres humanos críticos, capazes de ler entrelinhas e de assumir uma posição própria frente à mantida, explícita ou implicitamente, pelos autores dos textos com os quais interagem, em vez de persistir em formar indivíduos dependentes da letra do texto e da autoridade dos outros.
• O desafio é formar pessoas desejosas de embrenhar-se em outros mundos possíveis que a literatura nos oferece, dispostas a identificar-se com o semelhante ou a solidarizar-se com o diferente e capazes de apreciar a qualidade literária.
• Assumir esse desafio significa abandonar as atividades mecânicas e desprovidas de sentido, que levam as crianças a distanciar-se da leitura por considerá-la uma mera obrigação escolar.
• Incorporar situações em que ler determinados materiais seja imprescindível para o desenvolvimento dos projetos que estejam levando a cabo.
• O desafio é orientar as ações para a formação de escritores, como pessoas que saibam comunicar-se por escrito com os demais e com elas mesmas, em vez de continuar fabricando sujeitos quase ágrafos, para quem a escrita é tão estranha, que se recorre à ela somente em última instância e depois de ter esgotado todos os meios para escapar de tal obrigação.
• O desafio é conseguir que os alunos cheguem a ser produtores de língua escrita, conscientes da pertinência e da importância de emitir certo tipo de mensagem em determinado tipo de situação social, em vez de treinar como copistas que só reproduzem o escrito por outros ou como receptores de ditados cuja finalidade se reduz à avaliação por parte do professor.
• O desafio é que as crianças manejem com eficácia os diferentes escritos que circulam na sociedade e cuja utilização é necessária ou enriquecedora

ALGUMAS DICAS:

Características de uma boa atividade de linguagem (escrita):

• Situação social definida (qual a finalidade dessa escrita): escrever para quem, para quê e como?
• O gênero do discurso precisa estar definido
• Pensar em propostas onde faça sentido escrever, importância de trabalhar situações reais de comunicação onde se escrever para alguém ler e não para o professor corrigir.
• Construção de um trabalho com gêneros e leitura e escrita: importância do diagnóstico (planilhas diagnósticas): o que o aluno sabe e o que precisa aprender
• Para que o aluno escreva bem, é necessário que tenha contato com bons textos, é necessário que o professor leia bons textos e não textos simplificados
• Considerar a diversidade de níveis de aprendizagem (trabalhar com agrupamentos) e com as necessidades da turma (quais as dificuldades daquela turma em específico)
• Conteúdo: comportamento escritor

O trabalho com leitura na escola (sugestões e comentários)

• Leitura compartilhada – leitura feita pelo professor (de bons textos) - “em uma leitura compartilhada, o professor assume o papel daquele que revela, nas entonações, o efeito da pontuação, que explicita o costume de um bom leitor de questionar o texto, que instiga o grupo a estabelecer finalidades para a leitura, a se envolver com o enredo, a buscar indícios, a levantar hipóteses, a antecipar, a fazer inferências e a se posicionar diante das idéias do autor” – (referenciais de ciclo II)
• Situações diversas de leitura com diferentes finalidades (ler por prazer, para aprender, etc...) e com diferentes organizações (leitura feita pelo professor, leitura feita pelo aluno, individual, em grupo, em dupla, em voz alta)
• O professor precisa trabalhar o antes, o durante e o depois da leitura, onde o professor assume a tarefa de mediador da leitura, lembrando que ler e escrever são tarefas de todas as áreas do conhecimento.
• Rejeitar práticas que transformam a leitura e a escrita nas diferentes áreas um ritual burocrático, no qual o estudante lê sem ter condições de discutir, responde a questionários mecanicamente e escreve textos somente para concordar com as idéias do professor ou do autor do texto.
• Trabalhar com três níveis de interpretação (localização de informações, compreensão do texto e reflexão sobre o assunto do texto), o professor precisa elaborar boas questões que contemple esses três itens.
• Empréstimo de livros
• Roda de leitores
• Conteúdo: comportamento leitor

A correria voltou!

Olá pessoal que acompanha o blog, tudo bem? As aulas voltaram e com elas a correria do dia-a-dia da escola. Vou contar um pouco a quantas anda o trabalho pedagógico na escola onde trabalho, uma escola de ensino fundamental. A recepção das professoras e professores foi diferente. Nos reunimos no Parque Estadual do Jaraguá, mais conhecido como Pico do Jaraguá. A idéia era discutir os diferentes espaços onde é possível construir conhecimento. Não é apenas na sala de aula que se aprende. Bem, nós (equipe gestora) sempre iniciamos os encontros com uma leitura compartilhada ou uma música. No primeiro dia a música foi “Para Todos”, de Chico Buarque. Discutimos a diversidade que compõe o que somos nós, o que é a escola. Em seguida lemos e discutimos um texto do Libâneo sobre organização do trabalho pedagógico. Pausa para o café com sucos e frutas e distribuição de canecas de vidro (abolimos os copinhos de plástico!). Depois fizemos a “trilha do silêncio”, voltamos e compartilhamos sensações. No segundo dia de formação, novamente o parque. A música foi “O seu olhar”, de Paulo Tatit e Arnaldo Antunes. Discutimos algumas questões referentes ao texto do dia anterior e conversamos a respeito do Projeto Político pedagógico da escola. Depois, subimos o Pico do Jaraguá... que vista linda!!! Quase 300 degraus de uma torre a outra!!! Foi muito bom ver a cidade de outro ângulo! No terceiro dia, na escola, iniciamos o trabalho com a música: “Fim de semana no parque”, dos Racionais MC´s, depois fizemos um city tour pelas imediações da escola, andamos pelo bairro, conversamos com pessoas da comunidade. Visitamos a EMEI que fica ao lado da escola. Na volta, conversamos sobre as sensações, as descobertas... e depois, início da discussão de planejamento. Tantas idéias apareceram. Agora, as alunas e alunos já voltaram para a escola. Tem muito mais docentes saindo da sala de aula... levando as crianças para brincar, para fazer atividades em outros ambientes... Já houve a primeira reunião de pais, mães e demais responsáveis, esse ano fizemos à noite, 20h00, para que todos/as pudessem participar. Vieram muito mais pessoas! Um dos desafios de 2011 será trazer a comunidade para a escola de forma mais efetiva. Agora estão sendo concluídas as atividades diagnósticas em todas as disciplinas. A partir de então, organizaremos os próximos passos. E vamos à luta!

Edna Telles

Obs: referência do texto citado:

LIBÂNEO, José Carlos. OLIVEIRA, João ferreira de. TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 4 ed. São Paulo, Cortez, 2007.

A criança de seis anos no ensino fundamental

Olá a todas e todos!

Transcrevo abaixo alguns excertos de textos sobre a infância e a criança de 06 anos no ensino fundamental. Eles podem nos ajudar muito na reflexão sobre esse assunto tão relevante para a Educação. Vamos ler, pensar  e tentar responder as questões colocadas?

“Nossas creches, pré-escolas e escolas têm oferecido condições para que as crianças produzam cultura? Nossas propostas curriculares garantem o tempo e o espaço para criar?” (Sônia Kramer, in “A Infância e sua singularidade”)

“Educação infantil e ensino fundamental são freqüentemente separados. Porém, do ponto de vista da criança não há fragmentação. Os adultos e as instituições é que muitas vezes opõem educação infantil e ensino fundamental, deixando de fora o que seria capaz de articulá-los: a experiência com a cultura..” (Sônia Kramer, in “A Infância e sua singularidade”)

“Entender que as pessoas são sujeitos da história e da cultura, além de serem por elas produzidas, e considerar os milhões de estudantes brasileiros de 0 a 10 anos como crianças e não só estudantes, implica ver o pedagógico na sua dimensão cultural, como conhecimento, arte e vida, e não só como algo instrucional, que visa a ensinar coisas. Essa reflexão vale para a educação infantil e o ensino fundamental”. (Sônia Kramer, in “A Infância e sua singularidade”)

“Mas como compreender a criança nas suas formas de ser, pensar e agir? Como vê-la como alguém que inquieta o nosso olhar, desloca nossos saberes e nos ajuda a enxergar o mundo e a nós mesmos? Como podemos ajudar a criança a se constituir como sujeito no mundo? De que forma a compreensão sobre o significado do brincar na vida e na constituição dos sujeitos situa o papel dos adultos e da escola na relação com as crianças e com os adolescentes? (Ângela Meyer Borba, in: “O brincar como um modo de ser e estar no mundo”)

“Nossas prática têm conseguido incorporar o brincar como dimensão cultural do processo de constituição do conhecimento e da formação humana? Ou têm privilegiado o ensino das habilidades e dos conteúdos das ciências, desprezando a formação cultural e a função humanizadora da escola? (Ângela Meyer Borba, in: “O brincar como um modo de ser e estar no mundo”)

“A brincadeira está entre as atividades freqüentemente avaliadas por nós como tempo perdido. Por que isso ocorre? Ora, essa visão é fruto da idéia de que a brincadeira é uma atividade oposta ao trabalho, sendo por isso menos importante, uma vez que não se vincula ao mundo produtivo, não gera resultados.” (Ângela Meyer Borba, in: “O brincar como um modo de ser e estar no mundo”)

“Os estudos da psicologia baseados em uma visão histórica e social dos processos de desenvolvimento infantil apontam que o brincar é um importante processo psicológico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem”. (Ângela Meyer Borba, in: “O brincar como um modo de ser e estar no mundo”)

“O plano informal das brincadeiras possibilita a construção e a ampliação de competências e conhecimentos nos planos da cognição e das interações sociais, o que certamente tem conseqüências na aquisição de conhecimentos no plano da aprendizagem formal.” (Ângela Meyer Borba, in: “O brincar como um modo de ser e estar no mundo”)

Abraços,
Edna Telles

Obs. Todos os excertos foram retirados de textos do livro "Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade", organização: Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

Volta às aulas: preparando o retorno

Olá professoras e professores! Espero que estejam todas/os aproveitando ao máximo as férias, viajando, descansando e recuperando as energias para iniciar mais um ano letivo! Sugiro que alimentem a mente e a alma com muita literatura, poesia, filmes, visitas a museus e espaços culturais... É necessário construir um olhar sensível às artes...

Mas convido vocês a refletir comigo sobre a organização dessa volta à escola... Temos muitas coisas a pensar: a recepção das crianças de seis anos, a recepção dos/das alunos/as dos quintos anos (nova fase, novos meios de organização)... A recepção de alunas e alunos em geral. Agora é tempo de rever o Projeto Político Pedagógico, ele é a linha mestra da escola... Pensar nas atividades diagnósticas das diferentes disciplinas, saber o que já sabem seus alunos e alunas, estabelecer objetivos, rever as expectativas de aprendizagem da rede e adaptá-las a realidade de seus alunos e alunas, planejar...  Vamos lá... Força à todas e todos!

Edna Telles





Projeto UCA (um computador por aluno)

Olá educadoras, educadores e demais pessoas que acompanham o blog, espero que estejam todos/as bem! Desejo um excelente 2011 para todos/as. Temos muito trabalho pela frente, e para mim o ano escolar já começou, estou na escola pensando as próximas ações, a formação, a recepção de professoras/es e alunos/as...

Começo então, fazendo uma retrospectiva sobre o uso dos laptops educacionais na EMEF Ernani Silva Bruno, desde 2007 quando iniciou-se o pré-piloto do governo federal. São slides que falam sobre as possibilidades didáticas do uso dos laptops, a logística de implementação, a formação de professores, o desenvolvimento do trabalho com a monitoria. São informações que tenho certeza que ajudarão ou despertarão a curiosidade de quem se interessa pelo assunto ou mesmo de quem está em processo de implementação do uso desas novas tecnologias na escola. Há muitos desafios e algumas dificuldades, mas também muitas conquistas. Acessem o link clicando em Projeto UCA Ernani e enviem seus comentários, dúvidas e impressões. Até a próxima!

Edna Telles

A você: professora, professor...

Gostaria de – nessas poucas linhas – poucas para expressar algo que é tão profundo... gostaria de agradecer a todas as professoras e professores que conheço e os que não conheço também... agradecer pelo trabalho desenvolvido esse ano, por acreditar na Educação Pública de Qualidade e por buscar essa qualidade a cada dia. Falo isso agora pensando nas professoras e professores que trabalham comigo na EMEF Ernani Silva Bruno... semana passada li uma a uma as avaliações individuais de cada uma/um e confesso que me emocionei pois sei que cada uma/um de vocês procura dar o seu melhor na escola. Acertando, errando, mais sempre com um objetivo em comum: uma sociedade melhor, a partir do trabalho com essas meninas e meninos. É no dia-a-dia da escola que vivemos essa construção... na preocupação com a  criança que ainda não aprendeu a ler e a escrever, na preocupação em acolher os/as pequeninos/as que ali chegam com 6 anos, na preocupação em acolher e envolver os/as adolescentes que chegam ao fundamental II, no aprendizado do uso das novas tecnologias para inserir meninas e meninos na cultura digital, na preocupação com as escolhas que se faz para o planejamento, na preocupação com as crianças com necessidades educativas especiais, na preocupação com a inclusão das crianças que já estão na escola, buscando sempre uma educação que realmente trabalhe com a diversidade na perspectiva da equidade. Sei que são tantas as dificuldades... e analisá-las de forma isolada seria simplista demais... não há soluções fáceis para problemas complexos!

O desafio é muito grande ainda para conseguirmos uma sociedade e uma escola que garanta direitos básicos a todas e a todos. Mas estamos no caminho e é nesse dia-a-dia que vamos construindo a mudança. Por saber que o caminho é longo e difícil, mas gratificante também é que desejo a todas e todos boas festas e que em 2011 possamos continuar lutando por um mundo melhor, com muita saúde para encarar todos os desafios que ainda temos!

Muito obrigada!

Edna Telles

Para inspirar a discussão sobre a inclusão da criança de seis anos na escola de ensino fundamental

A incapacidade de ser verdadeiro

Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois dragões da independência cuspindo fogo e lendo fotonovelas.

A mãe botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de queijo.

Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa, como foi proibido de jogar futebol durante quinze dias. Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da terra passaram pela chácara de Siá Elpídia e queriam formar um tapete voador para transportá-lo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico.

Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça:

— Não há nada a fazer, Dona Coló. Esse menino é mesmo um caso de poesia.

(Carlos Drummond de Andrade)

 Abraços a todas e todos,

Edna Telles